新教育实验发起人朱永新老师说：“一个人的精神发育史就是其阅读史。”
而要让儿童的阅读持之以恒，感受到阅读中的魅力和趣味，父母们一定要懂得孩子的成长规律，学会科学合理的分级阅读指引。
那么，各个年龄段的孩子有怎样的心理认知特征和阅读时的反应呢？我们又该如何有针对性地为孩子选书、陪孩子共读？
今天，我们梳理出一份最完整版本的指南，将0至12岁+的孩子，分为7个年龄段，希望能对您有用。
0-2岁孩子的阅读特点
生理特征
这个阶段的宝宝，生理上处于不断变化的不稳定时期；
视觉在逐渐发展，但无法集中注意力“研究”过于复杂的图画，喜欢用听觉和触觉探索世界；
也无法用语言表达清楚自己的喜恶，更多时候会借助肢体来表达感情。
阅读状态
阅读愉悦时：
感兴趣地看着你的眼睛；
跟随你的声音，点头或者摇摆手脚；
跟随你的声音，嘴里发出轻声的叽叽咕咕；
跟随你的语言，努力试图做出一些简单动作；
轻轻抚摸书上的图像，或者自己拿着书把玩；
你翻开书，他立刻就摇摇摆摆向你靠拢。
阅读厌烦时：
把头偏向一边，不看你；
自己玩自己的手指或脚丫，完全不在意你的声音；
剧烈摇摆身体，同时发出哭叫声；
把书从你手里夺下，然后扔掉；
用手打书，同时发出不耐烦的哼哼声；
你一翻开书，他就从你身边跑开。
适读故事特征
这个年龄需要的不是故事情节，而是语言本身的节奏和趣味。而过长的句子、复杂的形容（如，在我房间的床底下有一双维尼熊形状的红色棉布拖鞋），离生活过远的语言（如，浩瀚的太空里有一颗无比灿烂的星球），不管它写得多么生动，都不会是0-2岁的理想读物。
关于文字
1、三、五音节的儿歌
如，你拍一，我拍一；
2、以拟声词为主的短句
如，汪汪、喵喵、轰隆隆；
3、1+1构架的简单句
如，名词+动词（宝宝洗澡）、名词+形容词（棕色的熊）；
4、重复的句子
如，蹦、蹦、蹦；
5、和日常生活紧密相关的句子
如，刷牙，拉粑粑。
关于图画
1、朴素的几何形状
如，米菲系列中，圆、方、三角形构成的动物；
2、对比鲜明的大色块
如，大红、明黄、天蓝；
3、生活里常出现的形式固定的事物
如，太阳、房子、汽车、窗户、马桶；
4、和孩子自己相像的小动物
如，小熊宝宝、小猫当当、宝贝小猪；
5、而阴暗的色调（如，古老油画那样的褐黄色调），边缘模糊的形状（如，印象派绘画里的色彩交融的手法），日常生活里罕见的东西（如，佛像、太空船、龙），不管你画得多艺术、多神奇，也不会被0-2岁的孩子接受。
3-4岁孩子的阅读特点
生理特征
宝宝处于语言敏感期和理解能力发展期，迫切需要大量交流；
但表达能力仍待发展，注意力集中的时间也仍然不会很长；
已经会用语言表达简单喜恶，但是不会说明为什么喜欢或不喜欢。
阅读状态
阅读愉悦时：
出神地看着你，一直到你讲完故事；
一边听一边咯咯地笑；
听到一半就很好奇地提出各种问题；
跟着你重复书里的句子；
模仿书里的情节做动作；
凑近了看书上的图画；
听完后自己拿过书来翻页；
听完后总是要求你再讲一遍。
阅读厌烦时：
推开你手里的书或是要求换一本；
捂住耳朵，一边嘴里发出哼哼唧唧；
东张西望或是不断做挖鼻孔、摇晃椅子等小动作；
没精打采地看着你，一边打哈欠；
听完后立刻跑到别处玩儿去。
适读故事特征
1、简洁的口语
如，“我讨厌妈妈” “我想要飞”；
2、情节的递进有鲜明的节奏感
如，《小鸭子想飞》中，一次、两次、三次的试飞；《鼠小弟的小背心》中，一次、两次、三次把背心借给其他动物；
3、对日常生活细节的关注
如，《小熊和月亮》中，月亮圆了又缺、缺了又圆的变化；《我要拉粑粑》中，各种动物拉粑粑的不同之处；
4、帮助幼儿完成情感表达
如，《猜猜我有多爱你》中，亲子间的温柔情感；《猫头鹰宝宝》中，身处黑暗的不安全感和孤独感；
5、角色的有趣表情或动态
如，“鼠小弟系列”中每个角色都有丰富的面部表情，并通过表情传递或沮丧或欢喜的强烈情感；《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中角色的憨厚神情和动作；
6、重复出现的小细节
如，《换一换》中用小鸡的数量表示页码；《神奇的水彩》中每个文字页都出现的磕头虫，串在一起翻还会有动画效果；
7、明亮的色彩或简洁有力的线条
如，《鲸鱼》那样的粗线条勾勒；“淘气宝宝系列”单纯明亮的水彩平涂。
这一阶段，还是尽量少些复杂的句式，故事长度也应控制在5到10分钟即可讲完。
如果情节设置得过分复杂、人物众多、陌生事物出现频繁，或者情感层次过高，如，《躲猫猫大王》那样属于残障儿童的孤独寂寞，《七个铜板》那样因社会压迫造成的凄凉不幸，《海的女儿》那样失去所爱的痛彻肺腑。
即使思想性、艺术性兼备，一样是不可能让3-4岁孩子欣赏和理解的。阴森的色调、没有情感表现的纯装饰和含蓄的“空镜头”都是不适合这个年龄段欣赏的。
5-6岁孩子的阅读特点
生理特征
这一阶段，是一个孩子的性格形成期，也是一个自我意识逐渐完善的时期。
苏姆霍林斯基曾说过：充满乐观情绪的自我认识是儿童渴求知识的前提条件。
也就是说，只有孩子意识到“我也做得到”，孩子才会更积极地去学。
但这一时期，由于孩子的“弱小”，他恰恰很难从自己的日常生活中获得这种自信心。因此，让孩子认可自己，通过故事给孩子更多积极向上的生活体验，正是幼儿图书责无旁贷的一项使命。换句话说，也唯有那些能带给孩子勇气、信心、乐观等积极情绪的作品，才会得到这个年龄段读者的共鸣和喜爱。
阅读状态
阅读理解能力和口头表达能力都在趋向完善，好奇心强烈，喜欢观察和研究身边一切。如，趴在地上看蚂蚁、拆掉家里的电动玩具。
想象力正在迅速发展，但是思维活跃，耐心缺乏，仍需要通过引导才能较长时间集中注意力。
适读故事特征
这一阶段，故事的情节可以更复杂一些，想象性的情节可以更多一些，但仍然应当避免过长的篇幅和过长的对话。如《狮子狗》前几章那样比较复杂的铺垫式叙述就更适合高年级孩子欣赏。
而加入的文学性描写使故事情节发展缓慢，讲述很长时间也进入不了高潮的故事也易使孩子失去兴趣；另外，如安徒生的《天国花园》《树精》这样一类故事，虽然故事富有幻想性，但其中主人公的行为动机难以被情感单纯的孩子完全理解，因此在成人看来很“合理”的结局在孩子听来就有点莫名其妙了。
关于文字
1、语言生活化
如，《小狗的小房子》中非常贴近幼儿生活中常用语言的对话；
2、故事的主角只有一到两个，且特征鲜明
如，“彼得兔系列”中，每次都围绕一到两个有特点的小动物展开故事；
3、故事里营造的趣味点经得住反复回味
（如，《爷爷一定有办法》中一次又一次巧妙的“物尽其用”）；
4、往往有一个出乎意料的结尾
如，《小黑鱼》中小鱼最后吓走大鱼的方法，《大熊有个小麻烦》中大熊最后说出的那个麻烦和小苍蝇帮他解决麻烦的方式。
关于图画
1、与众不同、引人注目的角色造型
如，《奥莉薇》那样酷酷的小猪；
2、不同视角的生动构图
如，《让路给小鸭子》中的野鸭俯瞰大地；
3、富有想象力的画面
如，《阿罗有支彩色笔》中用线条创造出一切的奇特感，《三只小猪》中主角跑出画面的颠覆感；
4、画面细节耐得住反复琢磨
如，《爷爷一定有办法》中小老鼠一家用蓝布头装饰小窝。
7-8岁孩子的阅读特点
生理特征
个性、爱好已经比较突出，有很强的独立自主欲望；
会故意和家长唱反调，或者表现出英雄情结，同时又很迫切地想融入一个群体，有一定的从众心理。
对书中内容逐渐由对图画、语言的喜好，转移到对角色、事件的关注；
会对富有叛逆精神或者幽默气质的人物产生崇拜和效仿的心理。
阅读状态
这个年龄段的阅读兴趣很特别，一部分孩子仍喜欢小猫小狗的幼稚想象，一部分孩子则更喜欢讲述“大人世界”的民间故事，但总体来说，他们最喜欢的是有趣味、有幽默感的短篇故事，故事篇幅不宜过长（10到20分钟可讲完为宜）。
适读故事特征
这个年龄段的孩子，具有的叛逆心理即便不是各年龄段中最强烈的，也是表现得最赤裸裸的。
所以，小红帽、孔融让梨、狼和小羊这样柔弱的角色和明显有“教训”意味的故事通常是他们不喜欢的；故意扮幼稚去迎合他们，也会被鄙视。“我要妈咪嘛！”这样嗲嗲的对白绝对会让这个年龄的孩子吐倒一片。
老套、一看就知道结果的情节更使他们不屑：“从前有个王子，遇上一个村姑……最后，他们幸福地生活在一起了” “从前有个公主， 遇上一只青蛙……最后，青蛙变王子了”，这种没有惊喜、没有改进的老段子只会让7-8岁这个年龄的孩子打哈欠。
关于文字
1、部分成语、文学词汇在这一时期偶有出现
但仍以生活化的浅显口语为主；
2、情节足够新颖，能超出一点他们的意料是最好，哪怕熟悉的故事结构，却出其不意地来了个颠覆性的改动
如，《三只小猪的真实故事》《三只小狼和大坏猪》；
3、个性突出、乃至有些夸张的角色是吸引这一年龄段读者的最重要元素
如，《青蛙和蟾蜍》《吹牛男爵历险记》《洋葱头历险记》《聪明的小狐狸》。
关于图画
这个年龄段喜欢的画风更趋向多元化，
不管是《嘟嘟和巴豆》那样细腻的色彩，
还是《从前，有一只老鼠》那样粗犷的对比，
都能被欣赏和接受。
但总体来说，
这个时期的孩子欣赏的仍然是“画里的话”，
而不是画本身表现的美术功力有多高，
只要画面有趣味、有创意，
即便是《找死的兔子》那样，
没有什么高深技法的漫画，
一样能被他们喜欢上。
9-10岁孩子的阅读特点
生理特征
这一时期的孩子，单纯、可塑性强，但分辨力弱。
他们和社会的接触其实是在这个时期就开始的，他们对“世态炎凉”地体验往往是通过对老师、同学这些复杂人际关系的观察得来的。
学校里的环境就仿佛一个浓缩的小社会，而家长对其的关注度无论怎样也不能再做到对幼儿那样的亲密无间、无微不至，因此，小学阶段实际上是一个孩子从一个“自然人”过渡到一个“社会人”的阶段。
而由于其心灵的稚嫩，往往就会在这个过渡中，因为一些外界的不良行为（诸如老师对某些学生的偏袒，同学间一些恶意的排斥）而产生心理阴影，为善为恶，往往就在一念之间。
阅读状态
已经逐渐适应了自己读书，但仍然喜欢图文并茂的阅读；
对书中内容有一定的理解和分析能力，但并不喜欢长篇大论；
仍然对情节很看重，但也懂得欣赏一些优美的语言（如，不太复杂的诗句）；
渴望想象力的驰骋，因而对冒险、奇幻、魔法这一类和日常生活有较大差异的故事更加感兴趣；
对某一角色喜欢上往往就会“追星”到底。
适读故事特征
1、这一年龄段孩子的语言理解能力和联想力都在趋向成熟，因此已经能够欣赏一些文字中的细节。
如，对人物的刻画（如《大盗贼》中极有个性的反派人物），对细节的描绘（如《柳林风声》中对河边景物的描写）等等。
而所谓文学的美，也正是这些细节组成的。所以，窄义的儿童文学将自己的读者定义在9-12岁，也正是因为“文学欣赏”的能力是从这一年龄开始的。
这一时期的儿童文学作品仍力求贴近儿童的单纯心理，避免过于隐晦的思维方式，但是，不能再像幼儿创作那样，只求简单浅显，却不管语言上传神达意的描绘。
2、单刀直入。
《玻璃瓶里的海》中“从前，有一个小老鼠”的叙述已经不再能满足这个年龄段的猎奇心理，而“从前有一片大海，海上有个小岛，岛上有座宫殿，宫殿里有个……”的小铺垫，以及类似“谁偷了圣诞老人的东西？”的小悬念，往往更能吸引他们对一个故事的关注。
他们喜欢高出生活一段距离的、有新鲜感的语言，如《天啊》中的风筝人、冷眼等有丰富联想空间的名词，《萝卜的童话地图》中的猫角街、梨香海落等有特点的地名。
3、他们最喜欢的往往是篇幅不长，但有一定曲折情节的系列故事。
如，《魔女宅急便》《小幽灵》《淘气包艾米尔》等等。
4、完美无缺的主角不一定能讨好这些孩子，被夸张放大的性格缺点却往往能赢得他们的喜爱，而因为角色的缺点会令他们感觉很“真实”，也能通过这些有缺点的主人公找到自信的感觉。
如，《全不知游绿城》里喜欢不懂装懂、大惊小怪的全不知，《下次开船港》里不爱学习、玩儿不够的唐小西。
5、超越现实的想象和日常生活的结合。
如，机器猫口袋一样会跳出各种创意的“现代派神话”，永远是他们的最爱。
6、与科普结合的科学童话、动物故事，比喻生动而富有知识性的散文、小品文作品。
如，《森林报》《木尔索克历险记》《儿童百科全书》等，也是这一正在迅速吸取知识的年龄段很需要的读物。
值得注意的是：他们不喜欢看了半天仍不知会发生什么的铺垫过长的故事，还有过于写实或语调沉重的故事、或者含蓄内敛、或是没写出“结果”不了了之的故事，以及离自己生活太远的话题，或是平淡如水、缺乏起伏的散文式叙述。
10-12岁孩子的阅读特点
阅读状态
语言理解能力已经接近成人，自主思考的能力正在增强阶段，但在思维和情感模式方面仍然具有儿童的单纯性，他们站在长大的边界线上，对即将进入的世界感觉好奇、渴望，而又不安，对大人的复杂世界似懂非懂。
这一时期的孩子需要的是能带领他们进入更加开阔视野的读物，或是能够让他们更深入地去了解一种人、一种事物的书，如一些生活涵盖面广的中长篇作品，或是一些知识点众多的作品；
他们中的一部分已经能阅读成人文学作品，但大多数情况下，他们关心的仍然只是“故事”本身，而不是这些成人文学中深层的思想内涵和历史背景，所以比较经典的文学名著未必能让他们感到精彩，而武侠小说等通俗读物倒很可能令他们沉迷。
适读故事特征
1、这一年龄段的孩子识字多，阅读速度较快，需要更细致的描写和更长的篇幅才能满足他们的阅读需求。
如，《玻璃孔雀》中对孩子心理微妙变化的刻画；《全不知游月球》中对个性各异的月球小矮子的塑造。儿童文学在文学手法上的“丰满” “多变”正是在这一年龄段的读物中体现出来。
2、他们对“平行世界” “未来世界”中发生的“可能实现”的故事更感兴趣，而如果告诉他们故事中发生的一切“只是主角做了个梦”，他们就会非常失望。
3、他们喜欢的角色是既有普通人的一些缺点。
如贪吃、胆小、爱说谎，又有超乎常人的一些优秀品质；如高智商、超能力、能解决大人也难以解决的问题；如《绿拇指男孩》《扬·比比扬》《骑鹅旅行记》。
他们对多样化的、有一定个性特征的语言风格，表现出更浓厚的兴趣，如马克·吐温在《汤姆·索亚历险记》中略带嘲讽的写作风格，内斯比特在故事叙述中一本正经的插科打诨，舒比格意象丰富的无厘头语言。
4、他们的阅读兴趣更加广阔，并且有了个人偏爱。
如，《绿野仙踪》《小老鼠斯图亚特》《彼得·潘》《爱丽丝漫游奇境》《鬼怪森林》这样的冒险故事，对异域地探索，在危机中展现自我价值的英雄主义，永远是他们的最爱。
5、基于较高的理解力和仍然强烈的好奇心。
他们对于：旅行中的游记（《寄小读者》）、侦探小说（《大侦探小卡莱》）、科幻小说（《太空人遇险记》）、探秘类百科书 （《世界49大谜》）、某些悬念感强的历史小说（《羊毛包的秘密》）等等也抱着十分浓厚的兴趣。
只是这对于知识面的要求更高，因而专为他们创作的这类文学作品更加少得可怜，常常出现的总是一些成人文学改编本，如《福尔摩斯探案集》就被一再改编为少儿读本。
6、而太过沉重的主题或结局很压抑的悲剧、过于松散、跳跃和冗长的叙述方式和没有起伏情节只有说理味道的故事，还是不会被他们欣赏和喜欢上。
12岁+孩子的阅读特点
阅读状态
这一年龄段的孩子是否喜欢阅读，基本已经定性，喜欢的往往会一生喜欢，不喜欢的也很难再强求。
他们最需要的是能带给他们强烈真实感的作品（即使是幻想作品也要能身临其境），同时，他们也格外喜欢能反映自身现实的校园小说，并对不同国度和不同年代的同龄人的成长经历也很关注。
适读故事特征
1、这一年龄段作品的文学性已经非常接近成人文学，但是，作品中的内容和基调常常更趋向于浪漫主义，即使主人公饱受磨难，最后的结局仍会留下希望，如《苦儿流浪记》《海蒂》。
2、富于现实感的角色，是他们喜欢的，但如果作品中出现几个带有理想主义色彩的人物，像《绿绿的五四班》中又帅又和气的老师，《狗来了》中极有主见、什么都能胜任的狗，他们会更加欢喜。
3、对生死离别等人生重要话题，他们是感兴趣的，但是比起成人作品的直面描写，他们更喜欢富有幻想色彩的讲述方式，如《白鹦鹉森林》《马提和祖父》《爱德华的奇妙之旅》。
4、他们大都喜欢细腻的描写，但带着通俗气息的简单文字如果个性鲜明，也同样可以为他们欣赏，比如《捣蛋鬼日记》。
5、他们的性意识刚刚起步，渴望情感体验，而又往往有迷茫和困惑。
在这一时期如果能够读到有正确引导作用的文学作品（推荐阅读《本爱安娜》《通向特拉比西亚的桥》《伊尔莎出走了》《一个爱的故事》），往往会一生受益。而反之，如果这时期没有获得任何指引，一直茫然，那么在今后一旦接触成人文学作品中经常混乱不清的爱情观，就可能铸成一生的错误。
6、这个年龄不喜欢被当作小孩来哄。
所以，他们不再喜欢性格单一、非好即孬的人物，也不喜欢缺乏心理铺垫的人物行为、平淡无奇的儿童生活故事。他们有时会主动去读“真实感”更强烈的成人文学，但总的来说，他们稚气尚未脱尽，部分人心理仍贴近小学生，所以并不喜欢过于悲观压抑的情景描写（如《最后一战》）。
以上就是0-12岁儿童认知特征及阅读指南，非常值得家长们参考收藏，不过提醒大家年龄段只是一个大概前提，还是要根据自家孩子的实际阅读能力和书籍文本难度等情况综合判断。
